党的十八大把生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设和社会建设并列，提出了五位一体的总布局，十九大则更是指出生态文明是“中华民族永续发展的千年大计”， 是实现中华民族伟大复兴和创建美丽中国的重要内容[1]。 生态学和生态文明关系密切，是生态文明建设的重要理论基础，在构建生态文明社会中具有不可或缺的作用。 生态学作为生物科学（师范）专业的核心骨干课程，任务之一就是要求学生形成生态观和生态意识，为生态文明建设服务。 生态文明不仅关系当代大学生自身价值观的形成，而且对高等师范院校的学生具有影响中小学生价值观的传递功能[2]。 因此，立足于综合型应用人才培养的背景，我们以生态文明和生态学的天然内在关联为基础，在教学过程紧扣“生态文明”观念，将生态文明思想贯穿到生态学的教学过程中，开展了生态文明在生态学课程的教学改革的探索和实践，以期为后续教学改革提供参考。
1 生态学与生态文明
生态学是研究生物与环境相互关系的学科，属于自然科学， 生态文明则是人类社会物质和精神的总和，属于文化伦理形态。 生态学是生态文明建设的理论基础和科学指导，生态文明建设为生态学提供研究对象和平台[1]。 生态文明建设首先要遵循生态学的客观规律，从生态系统的角度利用和保护自然，促进生态系统的健康发展， 使其能够更好地为人类服务，实现人与自然的高度和谐。 生态文明的建设也为生态学研究提供了相关的机会和平台， 可以推动学科的发展，从而更好地开展生态文明的建设，二者相辅相成，有机统一。 成熟的生态意识在生态文明建设中可以产生深刻而持续的推动作用。
2 生态文明下的生态学教学优化
教学内容改革： 注重教学内容的前沿性和完整性， 将生态文明理念有机融入生态学专业课程中，实现生态文明进课程、进教材和进头脑。 目前，大学生对生态文明具有“高认同度，低参与度和低践行度”的特点[3]。 对当前生态环境恶化、全球极端气候事件频发等生态问题具有一定的忧患意识和认同感，但普遍认为生态文明的建设主体是政府， 个体主人翁意识不强，导致了参与度和践行度都很低。 生态学教材一般按照个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学的顺序编排。 在教学的过程中，针对参与度和践行度的问题，在绪论教学中补充生态文明出现的历史背景和发展历程，从理论层次加强学生对生态文明的认同感，同时利用“山水林田湖草”“绿水青山”“金山银山”等一系列热门理念的树立学生对生态文明的感性认识。 在个体生态学和种群生态学的教学过程中，强化对学生生态文明意识的培养和提升，借助个体和种群的关系，引导学生树立正确的个人定位，强调他们是生态文明建设的中坚力量和主人翁。 作为生态文明的主要表现章节的生态系统生态学的教学中，结合生态系统的物质循环、能量流动等内容，引导学生思考酸雨、雾霾、全球气候变化及水资源危机等一系列热点生态问题的根源及危害，普及生态文明建设的必要性和合理性。 同时，倡导学生以绿色、低碳的实际行动缓解全球气候变化和环境污染问题，树立既能满足自身需要又不损害自然的消费观念，积极投入建设资源节约型和环境友好型社会的实践中去，把生态意识运用、落实到生活、社会的各个领域，在生态文明建设中做一个有价值和负责任的个体。
教学方式改革：“以学生为中心”的教学理念是当前国家教育发展的方向和要求。 在生态学的教学实践中，采用启发式教育为主。 在课程的知识点总结和深化的时候，选取与章节相关的热点事件和研究前沿文献，活跃课堂气氛的同时，探索以研促教、教学相长、知行合一的理论-实践模式， 引导学生树立生态学思维，提升学生解决生态环境问题的实践能力。 同时，强化在线教学手段， 综合利用MOOC 和互联网+等教学技术，提升教学手段的多样化和可视化，丰富课程内容，营造新型教学环境。 例如，在全球生态学中，针对气候变化的生态问题，一方面，通过《后天》《2012》和《流浪地球》等灾难片段，让学生直观感受气候变化的可怕后果，另一方面，借助Science 和Nature 等期刊的相关科研文献，让学生理解内在的生态过程，加深其生态文明的观念和意识。
3 生态学教学改革初步成效
在课程的实践环节，基于青藏高原退化草地修复的科研案例， 检验学生的生态学知识和生态文明理念。 通过文献的查阅和讨论，学生可以基本理解高寒草地退化的原因，并能基于生态学原理提出退化草地的恢复与重建的措施，从生态文明的角度构建青藏高原高寒草地的生态、生产和生活的平衡体系，领会三江源国家公园的战略地位和生态文明建设的内涵。 另外将专题讨论等课堂表现纳入平时成绩中，提高了学生学习的积极性和主动性，提升了生态学课程教学效果。 此次教学改革加深学生对生态学的认识，激发学生学习兴趣，普及生态文明理念，实现了“授业”“解惑”和“传道”。 将在已有的实践经验基础上，围绕生态文明建设，促进教与学的良性循环。
4 结语
向学生传输生态文明理念， 培养学生的生态观，尤其是以培养中学师资为主要目标的师范院校的生态学课程教学，担负着重要责任。 生态学作为洛阳师范学院生命科学学院的基础性核心课程，需要在教学内容和实践中贯穿生态文明的主线，从而提升学生的专业自豪感和自信心。 通过课程教学改革，将生态文明思想融入教学内容和过程，使学生不仅能够学习生态学的专业知识，而且能够树立生态文明的价值观和世界观，从而实现生态学理论升华和生态文明实践相互促进的良好效果。 为更好实现这一课程的教学目标，需要持续不断地深化生态学教学体系的改革与探索，借助“互联网+”、大数据、云计算和虚拟仿真系统等现代信息技术，有效推动教学过程和效果，多层次、全过程提高生态学教学的深度和广度，帮助学生树立正确的生态文明观念，为我国生态文明建设提供人才保障和智力支持。
[1]方精云，朱江玲，吉成均，等.从生态学观点看生态文明建设[J].中国科学院院刊，2013，28（2）：182-188.
[2]赵凯，余世金.生态文明视域下环境科学专业生态学课程教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学，2018，46（18）：226-228.
[3]韩玉玲，文学禹.高职院校生态文明教育质量提升的现实制约与路径创新[J].湖南生态科学学报，2020，7（3）：73-78.
文章来源：应用生态学报 网址: http://yystxb.400nongye.com/lunwen/itemid-44346.shtml
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